时代呼唤教育变革，教育变革促进时代前进

如今的我们正处于一个后工业化与信息化更替的时代，也是一个正在做着加速度变化的时代，更是一个能够超越国界共享信息和知识的时代。数字化和全球化的大潮，正在以一种迅猛的姿态，对我们目前的教育提出新挑战。

一是信息时代人人都可以通过互联网和信息技术手段来传递和分享知识，使得知识无边界、无垄断，学校和教师的权威也在受到挑战。传统的那种以课堂为中心、以学科划分为职业分工，以受教育阶段划分等级、以选拔作为教育成果评价的教育体系，似乎并不能满足人才发展的全部需要——什么是教育？

二是生产力的发展和新生产工具的不断涌现，解放了人们的大脑，而计算机的出现使知识正以爆炸性的速度涌现，人脑无论如何也赶不上互联网储存知识的能力，获取知识变得不再那么重要，以往的那种告诉学生唯一答案的教育模式，似乎行不通了。“填鸭式”的以传递知识为使命的教育遭到了广泛的质疑——教育，教什么？

三是全球化开放和科学技术的高度发展，让人们尝到了科学的巨大甜头，国与国之间的竞争，似乎已经上升到了科学技术实力的竞争。于是，强调理性和科学，已经成为当前教育思想的一大趋势。但科学技术带来经济进步的同时，人的内心秩序却更趋于混乱，以至于人们发出呼喊：“这是一个信仰缺失的时代！”的确，原子能的发明既可以发电，也可以引发又一次世界大战。科学信息技术是中性的，它既可以造福人类，也可能为人类带来毁灭性的灾难。它只是个没有目标的手段，就像是一个没有完成的句子。教育究竟能不能变成可能造福人类的工具呢？目前这种过分强调理性和科学的教育观念，真的能满足人类文明传递的一切需要吗？

一系列的疑问盘旋在整个社会及教育工作者的脑海中。我们都在寻找答案，目前全球都在高举教育改革的旗帜，我们中国的教育改革也在如火如荼的探讨和实践中。

一方面，时代的变革呼唤教育必须做出变革。我们必须认识到，教育的使命必须是具有前瞻性的，也就是必须在时代向下一个趋势迈进之前，培养出适合时代发展的人才。因为教育是一个特殊的事业，不是生产工业产品，不能短时间内看到收益，人的成长周期是漫长而复杂的，教育的效益往往要十几年后或几十年后才会逐步释放。所以邓小平同志早在1983年就提出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

在改革开放三十多年中，我国的教育改革取得了显著的成效。最重要的成就，当属教育观念的转变，也就是从“以阶级斗争为纲”转变到“科教兴国”的发展战略，从“知识分子是臭老九”到“知识分子是工人阶级的一部分”。这两个观念的转变促进了我国的教育发展，也改变了我国的整个社会思潮。在我看来，正是教育观念的转变，推动并展开了改革开放以来的教育改革实践探索，为我国从农业化向工业化的迈进培养了一大批杰出的人才，为改革开放的卓越成就做出了不可磨灭的贡献。

但是，在取得阶段性成果的同时，我国教育体制的弊端和种种矛盾也在逐渐显现。从目前的阶段性成果来看，我们的教育改革并不彻底，也不符合时代性的要求，反映出来的现象层出不穷。

在初等、中等教育领域，学生活得很累，家长跟着受苦，老师对此一筹莫展。

在高等教育领域，“高分低能”已经成为教育界的一大现象，每年几十万的毕业生找不到工作，另一方面是大量的企事业单位招不到自己满意的人才。

指责、失望、抱怨都是无益的，作为教育工作者，唯有讨论、反思、探索才能为中国的教育改革寻找一条出路。

摆在校长面前的一个现实问题是：以往那种工业时代采用的简单的规模扩张、以考分作为唯一的评价、以选拔为手段的模式已经到了尽头。在数字经济和全球经济的大背景下，一系列原本似乎明晰的问题亟待重新探讨：什么样的人才适应时代需要？学校的职能和定位是什么？校长应当怎么做？老师的角色和工作发生了什么变化？教学怎么教？

但是对于很多学校而言，由于过去一直是遵循工业化时代的传统教育观念成长起来的，要抛弃以往的经验并不容易。目前，很多学校依然享受着工业化时代教育模式带来的“好处”。依靠较高的升学率以及由此得来的声望品牌，这些“重点学校”往往比其他学校更能获得优势学生资源、精锐的教师队伍和精良的教学设施，享有被优先照顾的特权。

历史上的改革证明，越是既得利益的享受者，就越难以迈出改革的脚步，他们最终也会成为改革的被抛弃者。

耕学手记

时代的变革呼唤教育必须做出变革。我们必须认识到，教育的使命必须是具有前瞻性的，也就是必须在时代向下一个趋势迈进之前，培养出适合时代发展的人才。