如果只能改革一件事，就改教育

管理大师、日本战略之父大前研一先生曾经有一次被人问道：“如果只能改革一件事，要改哪一件？”大前研一毫不犹豫地回答：“教育！”在读到这个故事的时候，我不由得为之心灵一振，顿时产生了心有戚戚焉之感，于是毫不犹豫地将他的这句话作为本节的标题。

社会要向前进，就必须改革，但无论是政治改革还是经济改革，抑或文化改革，都是由人来推动的，要归结到人的改革上来，而“改革人、塑造人”的工程，我们就称之为教育。所以说，教育是一切改革的原点。当然，无论是经济改革还是政治改革、文化改革，都会反过来推动教育的改革，但最佳的切入点依然还是教育。

正因为如此，教育改革被上升到了具有全球竞争力的高度。可以说，国与国之间的竞争，是人才的竞争；而人才的竞争，是思想观念、技术、能力的竞争；而思想观念、技术、能力的竞争，就是教育水平的竞争。

19世纪中叶，日本成立了明治政府，力图摆脱封建落后、被欧美资本主义列强侵略、经济闭关锁国的弱势局面。但是由于明治政府的先天发育不良，整个社会思想中保留了大量的封建残余，改革障碍重重。这时候，以福泽渝吉为首的教育家开展了一系列先进的教育改革，并通过政府支持、号召民间保持相应的一致步调，一扫当时日本陈腐的神权蒙昧主义国民风气，创建了一个现代化的、文明的、独立思考的国家，可以说是教育改革保障了明治维新的成果，并推动改革往可持续方向发展。

而反思同一时期的中国，同样是闭关锁国的落后状态，当时的张之洞、李鸿章等一些有识之士也发起了轰轰烈烈的洋务救国运动，但由于只是变革了制度而没有变革教育，当时的主导思想依然是封建本位思想，在人才培养、观念革新方面依然僵化，所以只能以失败而告终。而到了1915年，中国掀起了反封建的“新文化运动”，其本质就是通过教育改革来变革社会。当时以李大钊、鲁迅等为代表人物，以北京大学为试点，竖起了“民主、科学”两面大旗，在社会上进行了教育思潮的改革。正是这次教育改革更新了人们的思想，引爆了中国社会的一系列变革。

改革开放三十年来，中国的经济建设取得了卓越的成就，我们在全球市场上已经拥有不可或缺的一席之地。但我们在经济、科技、文化等领域依然遭遇到了许多困境：我们在全球化市场上所占领的依然是以生产加工为主的中低级市场，中国的GDP很大一部分依然靠低劳动成本、低技术含量的低端产品来推动，我们在全世界高科技创新领域所能发挥的作用非常有限，我们中国人每生产一个DVD要交12美元的知识产权费……如果把国力竞争追溯到教育层面来考虑，我们就不难发现，正是长期的“填鸭式”满堂灌教育教学方式，扼杀了学生的创造能力，从而在经济领域缺乏技术，而教育投入的不足，导致我们的劳动力素质不高，所以只能长期依靠低劳动成本、低技术含量加工来推动经济增长。

如果要看在信息时代教育改革是如何影响一个国家的综合国力的，全世界的目光都会转向北欧国家芬兰。20世纪80年代，芬兰还是一个经济严重衰退的老龄化国家，但随后短短的十几年内即摆脱经济危机，成为耀眼的全球经济明星。依据“世界经济论坛WEF”所公布《2005-2006全球竞争力报告》，在衡量一个国家未来中长期经济持续成长潜力之“成长竞争力”总指标时，芬兰四次被评定为世界第一。而经济合作发展委员会于2003年针对41个国家的十五岁学生所做的PISA学术评比中，芬兰学生“阅读能力”、“科学”两项排名第一，“数学”、“解学问题”排名第二。

总结芬兰教育改革取得成功的关键，有以下几点。

第一，重视教育投入。除了社会福利支出，教育支出是芬兰最大的财政支出。芬兰提倡公平教育，每一个孩子都有权利接受九年制义务教育，教育资源不偏斜。

第二，教育改革采取自下而上的方式，重视来自一线的声音。

第三，适应时代发展需要。为了应对信息时代和全球化的挑战，芬兰非常重视科技教育、英语教育、领导力、创业家教育等课程，重视产学研结合。

第四，尊重人才成长规律。芬兰重视学生自主性和个性发挥，采用无班级授课方式，强调激发学生兴趣。学生将兴趣、爱好、将来要选择的职业与学习课程联系在一起，自己选课，自主调整学习期限，自主设计人生发展目标。芬兰老师感到骄傲的事情是：“全班25个人，能想出25个不同的答案。”

第五，可持续发展的教育观念。人的发展是终身学习的过程，是可持续的发展，为此，芬兰政府提供了多元化的终身学习机会。

什么样的教育改革才能称得上是成功的？是否有一些标准可以遵循？应该由谁说了算？显然，教育改革不是拿数字来说话。“85%以上的人接受了义务教育，使20%的人接受高等教育”，这说明教育改革的某一个方面取得了成效，但不能成为教育改革成功与否的标准。教育改革成功与否由谁说了算？不是主管部门，也不是我们校长或老师，而是时代发展的验证，是学生对于自己人生的自主感受评价。

从芬兰的教育理念中我们至少可以总结出，真正成功的教育改革，应当是满足三个条件的。

第一，满足时代发展需要。

第二，遵循人才成长规律。

第三，可持续化发展。

教育的根本使命是什么？是传授科学知识吗？是培养技能人才吗？也对，也不对。这个工业化时代的标准答案在信息化、全球化的时代，是片面的。

芬兰的教育经验启示了我们：

新时代以基础教育为首要功能的中等教育学校，应当改变观念，不是将所有的资源和精力用于测试并选拔英才，而应该给予每一个孩子公平受教育的机会；

学校不应将学生当作“巴甫诺夫的狗”，进行“填鸭式”的教学，而应该鼓励孩子形成“自我教育力”，要激发孩子的潜能，把培养每一个孩子的“学习能力和独立思考能力”作为出发点；

从教学设计的角度来说，必须从“以课堂为中心，以教师为主角”的模式向“无处不课堂，学生为主角”的自我教育的模式转移，从强调选拔、竞争的“单一学习”向“互动学习、组织式学习”转变。

从对教师的要求来说，必须摒弃以往那种依赖教师既定经验和既定知识“单项灌输”的思维，教师首先也是一个“学习者”，要把视野从教科书和专业书籍拓展到其他方面，要努力更新自己的教育理念，提高自己的综合素质。

耕学手记

社会要向前进，就必须改革，但无论是政治改革还是经济改革，抑或文化改革，都是由人来推动的，要归结到人的改革上来，而“改革人、塑造人”的工程，我们就称之为教育。所以说，教育是一切改革的原点。