第二节 模型构建

总的来说，我国目前还缺乏严格意义上的高校思想政治理论课程教学效果影响因素分析模型。本书在借鉴国外教学效果模型研究成果的同时，考虑我国高校思想政治理论课程教学的实际情况，从整体上分析高校思想政治理论课教学效果的影响因素，并进行实证研究，在此基础上提出切实可行的改进策略。

一 高校思想政治理论课教学效果构成要素

根据布鲁姆等所提出的教育目标分类理论，教学效果测量主要要考虑学生在认知、情感和技能方面的发展状况；认知部分的测量旨在了解学生对高校课程知识的掌握程度，而情感测量主要了解的是学生对课程的态度、满意度和价值感等，对技能的测量主要针对学生的行为表现。情感、态度具有一定的内隐性，学生在情感方面的发展状况很难通过考试或测验的方法来进行评价。定量研究学者通常会开发、使用一些情感测量的问卷，如满意度问卷、态度问卷、价值感问卷等。国外关于学生满意度的研究最早开始于美国，源于企业界的顾客满意度指数研究。在英国，大学生满意度调查由政府组织，其主要目的是测评学生对大学各方面经历的看法以及各种预期的满意程度，以此作为改善学校和学生之间关系、促进学校发展、监测教学质量、指导未来新生择校的重要依据。

在国内高等教育领域乃至高校思想政治教育领域都有学者关注学生的满意度。学生满意度是高校思想政治理论课教学评价的一个综合性因素指标和主要依据。[1]高校思想政治理论课学生满意度是指大学生对高校思想政治理论课教学实践活动及其结果的感知效果与他们的期望值相比较后所形成的感觉状态，是高校思想政治理论课教学对大学生成长、成才需求满足的程度。[2]对高校思想政治理论课学生满意度进行测量有助于准确评价教学效果，基于此提出的改进策略对于教学效果的改善具有一定的针对性，体现了以学生为本的教育原则和教育理念，充分尊重了受教育者的主体性。[3]本书认为，大学生对高校思想政治理论课教学的满意度是教学效果评价的重要指标。

教育价值分为教育的社会价值和个人价值。教育的社会价值是指教育对人类社会的发展有促进作用，对一个国家、一个民族的兴旺发达有直接的推动作用；教育的个人价值是指教育对个人的发展所起的促进作用。[4]在一般课程教学效果研究中，学者将学生对课程学习价值的判断作为评价课程教学效果的一个指标。马什从学生评教的角度对教师教学过程以及教学结果进行了评价，学习价值是学生评教的一个子维度，主要内容是学生在课程学习之后主观上感觉自己是不是学到了有价值的知识，课程能否增加学生对这门课程的学习兴趣等。[5]

由于高校思想政治理论课程使命和培养目标的特殊性，一般课程所采用的满意度、价值感维度不足以全面反映高校思想政治理论课程对大学生特殊的要求，也就是说，高校思想政治理论课效果好不好，不仅要看学生对知识的掌握程度和对课程的认可程度，更重要的是要看学生的思想素质、政治素质有没有提高。因此，高校思想政治理论课教学效果测量的另一重要因素是在大学生思想政治素质方面对课程的功能及目标的具体要求。“05课程”方案中对高校思想政治理论课程的功能和培养目标的规定是随着时代变化而不断发展的。在发展过程中填补了之前课程方案的不足，同时又结合了新的时代特征对大学生思想政治素质提出的新要求（见表2-6）。

从高校思想政治理论课历史使命的发展变化过程来看，虽然随着时代的转变，对大学生思想政治素质的要求会有一些变化，但是向大学生传授马克思主义基本理论和马克思主义中国化的最新成果是高校思想政治理论课始终不变的使命。同时，在各个时期，课程培养目标中对大学生道德素质的要求也从来没有放松过；这体现了高校思想政治理论课程马克思主义理论教育和思想教育并重的基本原则。本书认为，对高校思想政治理论课教学效果的评价还要看学生的政治素质及道德素质的发展状况。

通过上述分析，本书认为我国高校思想政治理论课教学效果应该从以下几个方面来测量：满意度、价值感、政治素质和道德素质。

二 高校思想政治理论课教学效果影响因素

中宣部、教育部颁发的《意见》指出了高校思想政治理论课教学效果改进的若干途径，包括指导思想、学科建设、课程内容、教材质量、教学方式方法、教师素质、社会氛围等，同时强调要加强学校对高校思想政治理论课的重视，加强管理。从教育（教学）效果研究理论来看，影响教学效果的因素有课程内容、教学方式方法、教师素质，学校重视和管理。除此之外，还有一些因素也影响着高校思想政治理论课的教学效果，但是对于整个课程体系来说，这些因素在短期内可改变的程度较弱，如课程体系、课程大纲、教材配置等。本书对影响因素的研究主要目的在于提出改进策略，所以较为关注教学过程中那些可改变的因素，以便提出切实可行的教学效果改进策略。

（一）学生学习方式

本书关注的学生层面的变量主要有学生背景变量以及学生在高校思想政治理论课学习过程中所采用的学习方式。不同性别、年级的大学生可能对高校思想政治理论课教学效果的评价有差异，本书将予以验证。在一般课程教学效果研究文献中，大学生在课程学习过程中的学习动机以及相应的学习策略会影响其学习成就。以自我满足为动机，采取联系的、举一反三的学习策略，与高学习成就相关；而以应付考试为动机，采取死记硬背的学习策略，与低学习成就相关。但是学生在高校思想政治理论课学习中的学习动机以及采取的学习策略并不十分清楚，其学习动机以及所采取的学习策略对其高校思想政治理论课学习成就的影响也并不清晰。本书接下来的研究将分析学生在高校思想政治理论课学习过程中采取的学习方式及其对高校思想政治理论课教学效果的影响。

（二）教师及课程特征

巴班斯基的教学过程最优理论指出，教师要在有限的条件下，在不增加学生负担的前提下实现最优效果。由此可以看出，有效的教学并不是以增加学生学习负担为前提的。而学习难度与教学效果之间也不是简单的线性关系。对于一些学生来说，教学需要较高的难度；而对另一些学生来说，难度太大则不利于他们的学习。因此，本书将分析学生感知的高校思想政治理论课学习负担和学习难度及其对高校思想政治理论课教学效果的影响，学习负担和学习难度集中体现了课程难度。

在有效教师理论发展过程中，早期的研究关注好的教师的特质，如有亲和力、注重师生关系等；后来的研究从对教师特质的关注转向对教师教学行为的关注，教师教学热情和教学态度以及教师知识一直是学生评教的重要维度。在公民课教育效果研究模型中，教师素质是教学效果的重要影响因素。从上述理论推断，教师素质对高校思想政治理论课教学效果有一定的影响。同时，中宣部、教育部在《意见》中指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。”高校思想政治工作者的素质是高校思想政治工作有效开展工作的前提条件，直接关系到高校思想政治工作实效性的大小。[6]已有的研究对高校思想政治理论课教师素质的构成及提高途径进行了分析[7]，并构建了高校思想政治理论课教师素质模型[8]，但是，并未揭示高校思想政治理论课教师素质对教学效果的影响。

《意见》在指出高校思想政治理论课教师要提高素质的同时，还指出要“提高（高校思想政治理论课教师的）教学能力”，并对教师的课堂教学行为做出了详细具体的规定。从《意见》的表述可以解读出：高校思想政治理论课教师的教学组织能力和对课堂气氛的营造能够影响教学效果。建构主义者教学行为理论、巴班斯基的最优教学过程理论从不同方面对教师的有效教学行为和教学环境进行了研究。教师的教学组织行为、师生关系、课堂环境等因素对教学效果有积极的影响。好的教师能够在既定的教学大纲规定的教学范围内，对教学内容进行选取（如内容贴近学生），并采取合适的教学方式方法（启发式教学、探索性教学）呈现内容；好的教师在课堂上能够采取一些积极有力的措施活跃教学气氛，维持良好的课堂秩序和师生关系，激发学生探索、创新精神。

从班级层面教学效果影响因素研究成果来看，课堂环境是学者关注的另一重要影响因素。一些学者关注静态的课堂环境对课程教学效果的影响，另一些学者关注动态的教师课堂环境营造行为对教学效果的影响。尽管如此，课堂环境在一般课程教学效果研究模型中的重要性并未显现。在一些研究中，课堂环境仅仅是教师教学行为的一个次级维度[9]，并不是一个对教学效果有影响的独立的自变量。对于高校思想政治理论课程的教学来说，教师在教学过程中运用启发式、参与式、研究式教学，使用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式来活跃教学气氛、营造良好的课堂学习氛围十分重要。因此，本书从实证研究的角度来求证高校思想政治理论课教师在教学过程中动态的课堂教学环境营造对教学效果的影响，并将课堂环境作为影响高校思想政治理论课教学效果的一个独立的自变量。

（三）学校教学组织与管理

在教学效果研究文献中，学校层面的教学政策、制度以及教学组织管理是影响教学效果的重要因素。在《意见》中，中宣部、教育部强调了学校领导重视在高校思想政治理论课教学方案实施过程中的重要性。“各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。高等学校要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程。要高度重视、加强指导、加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件。高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各司其职、相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。”

同时，《意见》指出，各高校要“深入开展思想政治理论课社会实践。要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。重视社会实践基地建设，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感”。除了领导重视和加强实践教学以外，《意见》还强调，各高校要“改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。

国内学者从高校思想政治理论课教学实际情况出发，从“应然”角度论述了大学领导的重视程度、对高校思想政治理论课程和教师队伍建设的经费投入水平、教学设备设施的投入、教学改革、学科建设、教学组织和管理（包括实践教学活动的组织和管理）、考核及评价等因素对高校思想政治理论课教学效果的影响，但还缺乏实证研究的支持。本书将从实证研究角度，求证学校层面的领导重视、教学实践和考试组织与管理对教学效果的影响。