前言

本书是中华少年儿童慈善救助基金会（简称中华儿慈会，下同）留守儿童心理援助案例（项目）的总结和深化，展现了心理健康教育实务探索的过程，也是当前中小学推进心理健康教育可操作性的普及读本。

在全国首届社会心理服务“十佳”案例评选中，湖南澧县留守儿童心理援助案例（项目）一举夺魁，荣获全国第一名。登上第13届中国心理学家大会由贺岭峰教授主持的“社区心理服务”论坛，赢得点评专家充分肯定，与会代表高度评价，“天天心理网”热播。湖南常德融媒体第一时间以《留守儿童心理援助“澧县样本”走向全国》为题进行报道，得到湖南省委有关领导的高度关注，湖南教育电视台分别以《留守儿童不另类“澧县样本”走向全国》和《用真情和爱心守护留守儿童健康成长》为题进行报道，《湖南教育》2019年第12期B版，发表了长篇深度报道《从“心”开始——杨铮传和澧县留守儿童心理援助项目》。

2020年1月，中共中央宣传部派员“深入群众，感受基层”，深入调研澧县留守儿童心理援助项目，写成调研报告《关于湖南省澧县关爱留守儿童心理健康的调研与思考》，建议将“留守儿童心理援助与技术”总结、深化、结集出版，“这是对国家的贡献”；关于“技术”，更重要的是宏观的方法论，等等。

本书图文结合，记录了一部穿越漫长时空、关爱留守儿童、开展留守儿童心理援助的史实。2012年7月31日，中华儿慈会“童缘”唯一留守儿童心理援助项目签约落户澧县。立项预备期两年对澧县励志家园特殊留守儿童开展心理援助工作，以及延续至今留守儿童心理援助项目成果的推广应用，已有12个年头，是长篇叙事诗式的存在。

本书一共6章，加上“附录”7个部分，用纪实的方式，再现一个个难忘的历史“镜头”，从最初对励志家园孩子“一对一”的心理陪伴，到留守儿童心理援助立项；从“第一个农村留守儿童心理援助站”的建立，到“全县留守儿童工作站”的建设；从“童缘”项目的高标准结项，到纳入澧县关工委的工作范畴、“双龙经验”的推广；从“互动式”心理辅导活动课的“我们一路同行”，到“陪伴式”个别心理辅导“一个神奇的心理辅导故事”的诞生；从校内留守儿童心理援助难点的破解，到校外“针对式”亲子心理辅导的践行；从连续三年留守儿童心理辅导员培训班的举办，到可持续开展“三个一”送教到校活动至今，无一不彰显澧县县委政府领导的高度重视、各级政府机构的大力支持、社会各界的积极参与，无不饱含湘北数以百计“草根”心理咨询师志愿者关爱留守儿童、开展心理援助的深厚感情，以及他们义无反顾、参加成长活动、加强自我修为、积极投身社会心理服务工作的“草根”情怀。

本书阐释了一份关爱留守儿童、开展心理援助，投身社会心理服务的“草根技术”。对留守儿童的价值判断、实施心理援助的正向理念，特别是对“留守儿童（群体）不另类，留守儿童不是特困儿童，更不是问题儿童”的阐述，都是客观的、唯物的。从2005年开始，国内学者的大量研究，并没有形成“留守儿童就是问题儿童”的实证性结论。“留守儿童与普通儿童无异，书中用大量篇幅介绍了‘留守儿童不另类’的实证研究。这也是我们工作中一个非常重要的基本点”（序一）。在留守儿童心理援助的过程中，我们始终强调“外因”是事物变化的条件，“内因”是事物变化的依据，“外因”通过“内因”起作用。“留守”可能引起孩子暂时的分离焦虑和情绪依恋，但产生心理问题的原因不是“留守”本身，而是教育语境（外因）是否优化，因此留守儿童（个体）需要心理援助，以“最大限度地减少‘留守环境’可能对孩子产生的负面影响，预防产生心理问题，防患于未然。”“要把留守儿童心理援助放到常态的教育条件下进行，社会教育要优化、家庭教育要担责、学校教育要主导”“心理援助的难点是学校心理辅导教师三个层面的培养”，要充分避免贴标签“污名化”对留守儿童产生消极影响，要充分挖掘“留守”本身所蕴含的积极因素，培养积极心理品质，等等。这些都是唯物辩证法在留守儿童心理援助中的灵活运用，是方向标。

留守儿童（群体）不另类的价值判断，源自留守儿童与非留守儿童学习兴趣“无异”的实证调查研究。评估一个人有没有心理问题，有三个标准：症状标准、时间标准和严重程度状况，而严重程度又包括痛苦程度以及社会功能是否受损。学习兴趣是社会功能方面的重要表现。如果一个人有心理问题，他的社会功能必然是不完整的。反之，如果社会功能完整，就不存在心理问题。简单地说，既然留守儿童与非留守儿童的学习兴趣无异，就表明留守儿童（群体）不是问题儿童。这一研究的创新方法论（技术），在中国心理学家大会组织的答辩中，评审专家均未提出异议，称其“思路正确”，使得留守儿童心理援助案例评审折桂。

“留守儿童心理援助实务探索”部分，细心的读者会发现，每一个内容都融进了草根心理服务工作者“从心理咨询学的教科书中走出来”，将心理咨询学原理灵活运用于实际的生活化思考，“本书处处都闪烁着原创的珍珠之光”（序三），应该具有“技术”借鉴的意义。

“留守儿童心理辅导案例故事”部分，直接呈现了“陪伴式”心理辅导、心理咨询“草根”技术运用的黄金含量。

本书勾勒了一幅应用心理学在湘西北偏远县城、农村扎根泥土的“草根画面”。国家关工委顾秀莲主任批示“值得学习和推广”的“双龙经验”，在宏观方面，指湖南澧县双龙乡（现已并入复兴厂镇）留守儿童工作站的四条基本经验，概括为“政府主导、学校承办、部门协作、社会参与”的长效机制；在微观方面，是“留守儿童工作站所在学校”建设心理健康教育中心，所具备的“五室”，即办公室、心理咨询室、沙盘游戏治疗室、情绪宣泄室、亲情交流室，特别是亲情交流室，配备1部以上电话和3台以上电脑，便于视频交流。双龙经验的“五室”在全县推广，让留守孩子与父母的亲情通过网络连接，构建了一幅应用心理学动人的恢弘画面。

“留守儿童心理服务工作者培养”部分，用“举隅”的形式，呈现每年不少于三次、免费为湘北地区心理服务工作者开展成长活动等诸多具象。十年如一日的坚持，社会心理服务“这条路，一起走”，在全国应该少有，也是一幅乡村“草根”心理服务工作者集结前行的壮丽图景。

从“心理辅导活动课教学竞赛背后的故事”“双盲实验”等内容中，都可以看到应用心理学扎根乡村泥土的鲜艳色彩。

心理辅导是以一般正常人为对象，在学校里则以全体学生为对象，通过各种辅导活动，提高他们的心理素质，促进心理健康，主要由学校心理辅导人员和全体教师承担；心理咨询是助人自助的职业性工作，在学校工作的国家职业资格心理咨询师是学校心理辅导人员中的骨干；学校心理辅导人员乃至所有教师在处理个案时，有时也在一定程度上扮演心理咨询者的角色。

本书既是留守儿童心理援助项目的总结、深化，也为当前教师，特别是中小学教师、广大家长投身心理健康教育，预防为主，以人为本，“当好学生的心理保健医生”，提供了极其鲜活的草根“范本”。

本书如果能助力学校心理健康教育科普宣传，能助力学校心理辅导人员和全体教师的自我修为，能助力学校心理辅导、心理咨询的生活化开展，能给学校教师，特别是中小学教师、心理咨询师、社会心理服务工作者一点点启发，让千千万万留守儿童及所有的儿童在常态教育中共同受益，则是我们最大的心愿，最大的快乐！